Manual del PEB — Mochila de Acción Climática
Diez Ejes Temáticos
Ruta de Aprendizaje Climática
CONOZCO
¿Qué está pasando con el clima en mi territorio?
Punto de partida: reconocer qué es el cambio climático y cómo se manifiesta en la comunidad (agua, cultivos, clima).
Ejes 1 y 2
CONECTO
¿Cómo me afecta a mí, a mi familia y a mi comunidad?
Relacionar el problema climático con la vida cotidiana propia: el agua que se usa en casa, los cultivos de la familia.
Ejes 3 y 6
PUEDO ACTUAR
¿Qué puedo hacer yo, hoy, con lo que tengo?
Pasar a la acción individual concreta: manejar residuos, compostar, sembrar de forma sostenible, cuidar árboles y suelos.
Ejes 4, 5, 7 y 8
COLABORO
¿Cómo nos organizamos frente a un riesgo climático?
Pasar de la acción individual a la decisión colectiva: analizar riesgos y tomar decisiones en grupo.
Eje 9
LIDERO
¿Cómo impulso una acción climática en mi comunidad educativa?
Cierre del módulo: diseñar y liderar, junto a la Brigada Estudiantil, un proyecto propio de acción climática.
Eje 10
Fundamentación Técnica Multidisciplinaria
Enfoque psicopedagógico
Las 30 actividades respetan las etapas del desarrollo cognitivo y socioemocional, adaptando lenguaje y abstracción a cada franja etaria — juego simbólico en 6-8 años, razonamiento causal y autoeficacia en 9-12, pensamiento hipotético-deductivo y diseño de proyectos en 13-18. De forma transversal se incorpora prevención de la eco-ansiedad: toda actividad que expone una problemática climática cierra siempre con una acción concreta y alcanzable.
Enfoque de diseño educativo
El Manual se organiza según el Aprendizaje Basado en Proyectos y la Zona de Desarrollo Próximo: el PEB actúa como mediador entre el conocimiento previo y las problemáticas climáticas. Los objetivos progresan de forma intencional — Recordar/Comprender en el Módulo A, Aplicar/Analizar en el B, Evaluar/Crear en el C — dando coherencia curricular vertical y horizontal a las 30 actividades.
Enfoque de sistematización y monitoreo
Dada la escala de la intervención (77 PEBs, 16 municipios, 100+ unidades educativas, 20 kits físicos), cada actividad tiene un código único (A1-A10, B1-B10, C1-C10) trazable en un Sistema de Monitoreo y Seguimiento complementario: registro por unidad educativa, módulo de línea base con brecha pre/post, seguimiento de capacitación de los 77 PEBs y un tablero de indicadores para los informes de conformidad de cada pago.
Actividades por Módulo
Módulo A — Estudiantes de 6 a 8 años
Nivel inicial – lenguaje sencillo, juego y narración
Objetivo de aprendizaje: Reconocer, mediante un cuento ilustrado, la diferencia entre 'clima' y 'tiempo' y notar cambios simples en el entorno.
Materiales: Láminas o dibujos del clima (sol, lluvia, viento, frío), tarjetas de emociones, tiza o crayones.
Desarrollo paso a paso:
- El PEB narra un cuento corto sobre un pueblo donde el clima empieza a comportarse 'raro' (mucho calor, poca lluvia).
- En círculo, cada estudiante muestra una lámina de clima y dice cómo se siente ese día.
- Se dibuja una línea de tiempo simple: 'antes' y 'ahora' del clima en su comunidad.
- Se cierra con una ronda: '¿qué cambió en el dibujo?'
Hoja de trabajo asociada: Ficha 'Colorea el clima de hoy': el estudiante colorea el ícono de clima de la jornada y dibuja cómo imagina el clima de hace muchos años.
Infografía asociada: Infografía A1 – '¿Qué es el clima?': compara 'tiempo de hoy' vs. 'clima de siempre' con íconos de sol, lluvia, nieve y viento.
Cierre y reflexión: ¿Alguien de tu familia te ha contado que el clima antes era diferente?
Objetivo de aprendizaje: Comprender de forma lúdica el ciclo del agua y reconocer por qué el agua puede escasear.
Materiales: Una tela azul o cinta, tarjetas con dibujos (nube, río, mar, lluvia, planta), música suave (opcional).
Desarrollo paso a paso:
- El PEB cuenta la historia de 'la gotita viajera' que sube al cielo, se convierte en nube y vuelve a caer.
- Los estudiantes se convierten en 'gotitas' y se mueven siguiendo las etapas del ciclo.
- Se detiene el juego en 'sequía': ¿qué pasa si la gotita no vuelve a caer por mucho tiempo?
- Cierre: ¿de dónde viene el agua que tomamos en casa?
Hoja de trabajo asociada: Ficha 'Ordena el viaje de la gotita': recortar y pegar en orden 4 imágenes del ciclo del agua.
Infografía asociada: Infografía A2 – 'El ciclo del agua': diagrama circular con las 4 etapas ilustradas.
Cierre y reflexión: Compromiso: una cosa que puedo hacer para no desperdiciar agua en casa.
Objetivo de aprendizaje: Identificar hábitos cotidianos de cuidado del agua en la familia y la escuela.
Materiales: Tarjetas con dibujos de acciones (cerrar el caño, regar de más, lavar mucho tiempo), una jarra con agua.
Desarrollo paso a paso:
- El PEB muestra dos escenas: una donde se cuida el agua y otra donde se desperdicia.
- Los estudiantes clasifican tarjetas en 'cuido el agua' / 'desperdicio el agua'.
- Demostración con la jarra: cuánta agua se necesita realmente para lavarse las manos.
- Juego de roles: un estudiante actúa una acción y el resto adivina.
Hoja de trabajo asociada: Ficha 'Soy guardián del agua': dibuja una acción que hará esta semana para cuidar el agua.
Infografía asociada: Infografía A3 – '5 formas de cuidar el agua'.
Cierre y reflexión: Cada estudiante repite en voz alta su compromiso de guardián del agua.
Objetivo de aprendizaje: Diferenciar tipos de residuos (orgánico, plástico, papel) mediante clasificación lúdica.
Materiales: 3 cajas o bolsas de colores, objetos/residuos limpios de ejemplo.
Desarrollo paso a paso:
- El PEB presenta 3 'casas' (cajas de colores) para distintos tipos de residuos.
- Los estudiantes sacan un objeto de una bolsa sorpresa y deciden en qué casa vive.
- Se canta una canción corta sobre 'reducir, reusar, reciclar' creada por el grupo.
- Se revisa juntos si las clasificaciones fueron correctas.
Hoja de trabajo asociada: Ficha 'Une con una línea': unir cada residuo con la casa/color que le corresponde.
Infografía asociada: Infografía A4 – 'Las 3 casas de la basura'.
Cierre y reflexión: Compromiso: elegir un residuo que separarán en casa esta semana.
Objetivo de aprendizaje: Conocer de forma sensorial qué es el compostaje y para qué sirve.
Materiales: Cáscaras de fruta o verdura, un recipiente pequeño con tierra, guantes (opcional).
Desarrollo paso a paso:
- El PEB explica que algunos residuos 'alimentan' a la tierra.
- Se entierran cáscaras en el recipiente de tierra frente al grupo.
- Los estudiantes tocan y observan la tierra, describen textura y olor.
- Se conversa sobre qué comen las plantas para crecer fuertes.
Hoja de trabajo asociada: Ficha 'Mi mini huerto': dibujar el recipiente de compost y lo que imaginan que crecerá.
Infografía asociada: Infografía A5 – 'De la cáscara a la planta'.
Cierre y reflexión: Se define un rincón del aula o casa donde seguir observando el compost.
Objetivo de aprendizaje: Reconocer cómo la falta de agua o cuidado afecta a los cultivos.
Materiales: Dos macetas o dibujos de plantas (sana y marchita), tarjetas de clima.
Desarrollo paso a paso:
- Se presentan 'la planta feliz' (bien cuidada) y 'la planta triste' (sin agua, con calor extremo).
- En parejas, conversan sobre por qué una planta está triste.
- Juego 'ser plantas': representan con su cuerpo lluvia y sequía.
- Se relaciona con los cultivos de sus familias.
Hoja de trabajo asociada: Ficha 'Ayuda a la planta triste': dibujar lo que la planta necesita para estar feliz de nuevo.
Infografía asociada: Infografía A6 – 'Lo que necesita una planta': sol, agua y tierra buena.
Cierre y reflexión: ¿Qué cultivo conoces que a veces se ve afectado por el clima?
Objetivo de aprendizaje: Experimentar el cultivo de una semilla como introducción a la agricultura sostenible.
Materiales: Vasos reutilizables, tierra, semillas de fácil germinación (fréjol, poroto), agua.
Desarrollo paso a paso:
- Se explica de forma sencilla qué significa 'cuidar lo que comemos'.
- Cada estudiante siembra su semilla en un vaso reutilizado.
- Se conversa sobre los cuidados que necesitará la semilla (agua, sol, paciencia).
- Se acuerda un calendario simple de riego colectivo.
Hoja de trabajo asociada: Ficha 'Diario de mi semilla': dibujo semanal de cómo va creciendo la planta.
Infografía asociada: Infografía A7 – 'Sembrar es cuidar'.
Cierre y reflexión: Compromiso de regar y observar la planta cada semana.
Objetivo de aprendizaje: Reconocer la importancia de los árboles para el suelo, el agua y el aire.
Materiales: Dibujos o fotos de árboles de la región, hojas secas reales si es posible, papel para dibujar.
Desarrollo paso a paso:
- Un árbol 'amigo' cuenta, en juego de roles, todo lo que hace por la comunidad.
- Los estudiantes tocan y observan hojas reales, describen colores y formas.
- En grupo, arman una lista de 'lo que nos da el árbol'.
- Juego de mímica: ser un árbol que da sombra, frutos y sostiene la tierra.
Hoja de trabajo asociada: Ficha 'Mi árbol amigo': dibujar un árbol y tres cosas buenas que hace por la comunidad.
Infografía asociada: Infografía A8 – 'Lo que nos dan los árboles'.
Cierre y reflexión: Se invita a cuidar o saludar a un árbol cercano a su casa o escuela.
Objetivo de aprendizaje: Practicar respuestas simples ante situaciones climáticas cotidianas (mucho sol, lluvia fuerte, viento).
Materiales: Tarjetas con dibujos de situaciones climáticas, cartel con opciones de respuesta.
Desarrollo paso a paso:
- El PEB presenta una tarjeta con una situación (por ejemplo, 'hace mucho sol y no hay agua').
- Los estudiantes, en pequeños grupos, actúan qué harían.
- Se comparte cada respuesta en plenaria y el PEB refuerza las ideas más seguras.
- Se repite el juego con 2-3 situaciones más.
Hoja de trabajo asociada: Ficha '¿Qué harías tú?': tres viñetas donde el estudiante marca con una carita la mejor decisión.
Infografía asociada: Infografía A9 – 'Actúo con cuidado'.
Cierre y reflexión: Se recuerda que cuidar de uno mismo también es parte de cuidar el planeta.
Objetivo de aprendizaje: Cerrar el módulo organizando una mini-acción climática grupal en la escuela.
Materiales: Materiales reciclados para una acción simple (carteles, semillas, bolsas para recolectar basura).
Desarrollo paso a paso:
- El PEB recuerda brevemente los temas vistos usando las infografías ya trabajadas.
- En grupo, se elige UNA acción sencilla para realizar juntos.
- Se realiza la mini-acción con acompañamiento del PEB.
- Cierre con una foto o dibujo grupal de 'Nuestra primera Brigada de Acción Climática'.
Hoja de trabajo asociada: Ficha 'Mi Brigada': el estudiante dibuja la acción que hicieron juntos.
Infografía asociada: Infografía A10 – 'Diploma de Agente de Cambio'.
Cierre y reflexión: Entrega simbólica del 'Diploma de Agente de Cambio' a cada estudiante.
Módulo B — Estudiantes de 9 a 12 años
Nivel intermedio – análisis, casos y trabajo en equipo
Objetivo de aprendizaje: Diferenciar clima y tiempo atmosférico, e identificar evidencias de cambio climático en su territorio.
Materiales: Papelógrafo, marcadores, testimonios cortos de personas mayores de la comunidad.
Desarrollo paso a paso:
- Lluvia de ideas: ¿qué es el clima? ¿qué es el tiempo?
- El PEB comparte 1-2 testimonios breves de personas mayores sobre cómo era el clima antes.
- En grupos de 4, los estudiantes listan pistas de cambio climático que ellos mismos han notado.
- Se construye un mapa colectivo de evidencias de cambio climático en su territorio.
Hoja de trabajo asociada: Ficha "Investigación de campo": entrevista en casa a un adulto mayor con 3 preguntas guía.
Infografía asociada: Infografía B1 – 'Clima vs. Tiempo': comparación con datos breves sobre cambio climático en Bolivia.
Cierre y reflexión: ¿Por qué es importante escuchar a nuestros mayores sobre estos cambios?
Objetivo de aprendizaje: Comprender el ciclo del agua y las causas de la escasez hídrica en zonas rurales.
Materiales: Papelógrafo con esquema del ciclo del agua incompleto, plumones, mapa simple de la comunidad.
Desarrollo paso a paso:
- Se presenta un esquema incompleto del ciclo del agua para completar en grupos.
- Se ubican en un mapa sencillo las fuentes de agua conocidas (río, pozo, vertiente).
- Discusión: ¿qué factores hacen que estas fuentes tengan menos agua en los últimos años?
- Se listan en conjunto posibles causas (deforestación, menor lluvia, uso excesivo).
Hoja de trabajo asociada: Ficha "Caso real": análisis de un caso con preguntas de reflexión.
Infografía asociada: Infografía B2 – "El ciclo del agua y la escasez": etapas y puntos donde interviene el cambio climático.
Cierre y reflexión: Cada grupo comparte una causa de escasez identificada y una posible solución.
Objetivo de aprendizaje: Calcular de forma sencilla el consumo de agua en la escuela o el hogar y proponer mejoras.
Materiales: Ficha de registro, lápiz, recipiente medidor (opcional).
Desarrollo paso a paso:
- El PEB explica qué es una "auditoría" de agua con un ejemplo simple.
- En grupos, estiman cuánta agua se usa en actividades cotidianas de la escuela.
- Se comparan resultados entre grupos y se identifican los usos de mayor consumo.
- Se diseñan 2-3 recomendaciones prácticas para reducir el consumo.
Hoja de trabajo asociada: Ficha "Auditoría de agua": tabla de actividad, cantidad estimada y alternativa de ahorro.
Infografía asociada: Infografía B3 – "Ahorra agua paso a paso".
Cierre y reflexión: Cada grupo presenta su recomendación principal al resto del curso.
Objetivo de aprendizaje: Analizar el ciclo de vida de distintos residuos y su impacto ambiental.
Materiales: Tarjetas con imágenes de residuos y su tiempo de degradación, papelógrafo con línea de tiempo.
Desarrollo paso a paso:
- Se presentan tarjetas de residuos comunes con su tiempo aproximado de degradación.
- En grupos, ordenan las tarjetas de menor a mayor tiempo de degradación.
- Discusión: ¿qué pasa con la basura que no se separa en su comunidad?
- Se construye una lista de "residuos que podemos reducir" en la escuela.
Hoja de trabajo asociada: Ficha "Sopa de letras: tipos de residuos" + clasificación en orgánico/inorgánico/reciclable.
Infografía asociada: Infografía B4 – "¿Cuánto tarda en degradarse?".
Cierre y reflexión: Compromiso grupal: una acción de reducción de residuos para el mes.
Objetivo de aprendizaje: Diseñar y comprender el funcionamiento de una compostera sencilla.
Materiales: Recipiente grande o espacio de tierra, residuos orgánicos, tierra, hojas secas, pala pequeña.
Desarrollo paso a paso:
- El PEB explica el proceso de compostaje y sus beneficios para el suelo.
- En grupos, arman capas de una compostera sencilla.
- Se asigna un grupo responsable de dar seguimiento semanal.
- Se conversa sobre cómo usar luego el compost en el huerto escolar.
Hoja de trabajo asociada: Ficha "Bitácora de la compostera": registro semanal de observaciones.
Infografía asociada: Infografía B5 – "Cómo armar una compostera escolar".
Cierre y reflexión: Se establece un cronograma rotativo de cuidado de la compostera.
Objetivo de aprendizaje: Analizar cómo el cambio climático afecta los cultivos tradicionales de la región.
Materiales: Fichas con cultivos típicos de la zona (papa, quinua, maíz, haba), papelógrafo.
Desarrollo paso a paso:
- Se asigna un cultivo típico de la región a cada equipo.
- Cada grupo investiga qué condiciones climáticas necesita y qué riesgos lo amenazan.
- Se presenta un breve reporte oral por grupo con dibujo del cultivo y sus riesgos.
- Discusión plenaria: ¿qué cultivos son más vulnerables y por qué?
Hoja de trabajo asociada: Ficha "Análisis de caso: mi cultivo en riesgo".
Infografía asociada: Infografía B6 – "Cultivos andinos y su vulnerabilidad climática".
Cierre y reflexión: Se identifican prácticas que ya usan las familias para proteger sus cultivos.
Objetivo de aprendizaje: Conocer prácticas de agricultura sostenible que fortalecen la seguridad alimentaria.
Materiales: Semillas, tierra, macetas o espacio de huerto escolar, ficha de prácticas sostenibles.
Desarrollo paso a paso:
- El PEB presenta 3-4 prácticas de agricultura sostenible.
- En grupos, eligen una práctica y la aplican en una parcela pequeña del huerto escolar.
- Se documenta el proceso con fotos o dibujos.
- Puesta en común sobre por qué estas prácticas ayudan frente al cambio climático.
Hoja de trabajo asociada: Ficha "Mi práctica sostenible": descripción, materiales usados y resultado esperado.
Infografía asociada: Infografía B7 – "4 prácticas de agricultura sostenible".
Cierre y reflexión: Compromiso grupal de dar seguimiento a la parcela sembrada.
Objetivo de aprendizaje: Comprender la relación entre deforestación, erosión del suelo y cambio climático.
Materiales: Dos recipientes con tierra (uno con "raíces" simuladas, otro sin ellas), agua, papelógrafo.
Desarrollo paso a paso:
- Experimento: se vierte agua sobre los dos recipientes y se observa cuál retiene mejor el suelo.
- Se relaciona el experimento con el papel de los árboles en la prevención de la erosión.
- En grupos, identifican zonas de su comunidad con deforestación o pérdida de suelo.
- Se diseña una propuesta breve de reforestación con especies nativas.
Hoja de trabajo asociada: Ficha "Mi propuesta de reforestación": área elegida, especie sugerida y razón.
Infografía asociada: Infografía B8 – "Raíces que sostienen la vida".
Cierre y reflexión: Si es posible, se planifica una jornada de siembra de árboles nativos.
Objetivo de aprendizaje: Practicar la toma de decisiones frente a distintos escenarios de riesgo climático.
Materiales: Tarjetas de colores (rojo, amarillo, verde), casos escritos de riesgo climático.
Desarrollo paso a paso:
- El PEB narra un caso de riesgo climático (ej. alerta de granizada antes de la cosecha).
- Los estudiantes, en grupos, deciden qué acción tomar y levantan la tarjeta de color según la urgencia.
- Se debate en plenaria las distintas decisiones y sus consecuencias.
- Se repite con 2 casos más (sequía prolongada, lluvias intensas).
Hoja de trabajo asociada: Ficha "¿Qué harías tú?": tres casos de riesgo con opciones para marcar y justificar.
Infografía asociada: Infografía B9 – "Semáforo de decisiones climáticas".
Cierre y reflexión: Se reflexiona sobre la importancia de estar organizados como comunidad.
Objetivo de aprendizaje: Diseñar de forma colaborativa un mini-proyecto de acción climática para la escuela o comunidad.
Materiales: Ficha de planificación de proyecto, papelógrafo, plumones.
Desarrollo paso a paso:
- El PEB recuerda brevemente los temas trabajados en el módulo.
- En grupos, eligen un problema climático de su territorio y proponen una acción concreta.
- Cada grupo completa una ficha simple de planificación (qué, quién, cuándo, qué necesitan).
- Se presenta cada propuesta al resto del curso.
Hoja de trabajo asociada: Ficha "Mi proyecto de Brigada": problema identificado, acción propuesta y recursos.
Infografía asociada: Infografía B10 – "Pasos para mi proyecto de Brigada".
Cierre y reflexión: Se acuerda un cronograma tentativo para iniciar la implementación.
Módulo C — Estudiantes de 13 a 18 años
Nivel avanzado – pensamiento crítico y diseño de proyectos
Objetivo de aprendizaje: Analizar causas y evidencias del cambio climático a nivel global y su manifestación local.
Materiales: Datos breves sobre cambio climático en Bolivia (proporcionados por el PEB), papelógrafo, plumones.
Desarrollo paso a paso:
- Presentación breve sobre causas globales del cambio climático (efecto invernadero, emisiones).
- En grupos, analizan datos/evidencias locales y las relacionan con las causas globales.
- Debate estructurado sobre la responsabilidad de distintos actores frente al cambio climático.
- Se sintetizan las conclusiones en un mapa conceptual grupal.
Hoja de trabajo asociada: Ficha "Análisis de caso": lectura sobre impactos climáticos en una comunidad rural boliviana.
Infografía asociada: Infografía C1 – "Causas y evidencias del cambio climático".
Cierre y reflexión: ¿Qué rol pueden jugar los jóvenes rurales frente a esta problemática global?
Objetivo de aprendizaje: Analizar la escasez hídrica desde una perspectiva de derechos y de gestión territorial.
Materiales: Mapa de fuentes de agua de la comunidad, datos de precipitación (si disponibles), papelógrafo.
Desarrollo paso a paso:
- Se presenta el concepto de "seguridad hídrica" y su relación con el cambio climático.
- En grupos, elaboran un mapa territorial simple de las fuentes de agua y su situación actual.
- Discusión sobre conflictos o desafíos en torno al acceso al agua en su territorio.
- Se identifican colectivamente posibles estrategias de gestión comunitaria del agua.
Hoja de trabajo asociada: Ficha "Diagnóstico hídrico comunitario": preguntas guía para investigar la situación del agua.
Infografía asociada: Infografía C2 – "Seguridad hídrica y cambio climático".
Cierre y reflexión: Puesta en común de los diagnósticos y propuestas de gestión hídrica.
Objetivo de aprendizaje: Calcular la huella hídrica personal y familiar, y diseñar un plan de reducción.
Materiales: Ficha de cálculo de huella hídrica (tabla simple), calculadora si es posible.
Desarrollo paso a paso:
- El PEB explica el concepto de huella hídrica con ejemplos cotidianos.
- Cada estudiante calcula una estimación de su consumo semanal de agua.
- En grupos, comparan resultados e identifican los mayores consumos.
- Se diseña un plan personal de reducción con al menos 3 acciones concretas.
Hoja de trabajo asociada: Ficha "Mi huella hídrica": tabla de cálculo + plan de acción personal.
Infografía asociada: Infografía C3 – "¿Qué es la huella hídrica?".
Cierre y reflexión: Compromiso individual de compartir el plan de reducción con su familia.
Objetivo de aprendizaje: Analizar el modelo de economía circular como alternativa a la gestión lineal de residuos.
Materiales: Esquema de economía lineal vs. circular, ejemplos de emprendimientos locales de reciclaje (si existen).
Desarrollo paso a paso:
- Se presenta la diferencia entre economía lineal ("usar y tirar") y circular ("reducir, reusar, reciclar, regenerar").
- En grupos, analizan el flujo de residuos en su comunidad e identifican oportunidades de circularidad.
- Se diseña una idea simple de emprendimiento o iniciativa de reciclaje/reuso.
- Presentación breve de ideas (pitch de 2 minutos por grupo).
Hoja de trabajo asociada: Ficha "Mi idea circular": descripción de una iniciativa aplicable en su comunidad.
Infografía asociada: Infografía C4 – "Economía lineal vs. economía circular".
Cierre y reflexión: Votación grupal de la idea más viable para desarrollar como proyecto de Brigada.
Objetivo de aprendizaje: Diseñar un sistema de compostaje aplicable a escala comunitaria o de unidad educativa.
Materiales: Materiales para compostera (recipiente grande, residuos orgánicos, tierra, hojas secas), ficha técnica.
Desarrollo paso a paso:
- El PEB presenta los principios técnicos del compostaje (proporciones, aireación, humedad).
- En grupos, diseñan y construyen una compostera a mayor escala para la unidad educativa.
- Se establece un sistema de turnos y registro técnico de seguimiento.
- Se proyecta el uso del abono resultante en el huerto escolar o comunitario.
Hoja de trabajo asociada: Ficha técnica "Bitácora de compostaje comunitario".
Infografía asociada: Infografía C5 – "Compostaje técnico paso a paso".
Cierre y reflexión: Se asigna un equipo responsable de dar seguimiento mensual.
Objetivo de aprendizaje: Analizar críticamente la vulnerabilidad de los sistemas productivos locales frente al cambio climático.
Materiales: Datos o testimonios sobre producción agrícola local, papelógrafo, plumones.
Desarrollo paso a paso:
- En grupos, investigan los principales cultivos de su zona y su evolución en los últimos años.
- Se construye un análisis simple de vulnerabilidad: ¿qué cultivos son más afectados y por qué?
- Discusión sobre la relación entre pérdida de cultivos, migración y seguridad alimentaria.
- Se identifican estrategias de adaptación ya utilizadas por las familias.
Hoja de trabajo asociada: Ficha "Análisis de vulnerabilidad agrícola": cultivo, riesgo y estrategia de adaptación.
Infografía asociada: Infografía C6 – "Vulnerabilidad agrícola y cambio climático".
Cierre y reflexión: Reflexión sobre el valor del conocimiento tradicional de las familias.
Objetivo de aprendizaje: Aplicar principios de agricultura sostenible y resiliente al diseño de una parcela demostrativa.
Materiales: Espacio de huerto escolar, semillas variadas, herramientas básicas, ficha de diseño.
Desarrollo paso a paso:
- El PEB presenta principios de resiliencia agrícola (diversificación, asociación de cultivos, manejo de agua, abono orgánico).
- En grupos, diseñan en papel una parcela demostrativa aplicando al menos 3 principios.
- Se implementa el diseño (o una parte) en el huerto escolar.
- Se documenta el proceso mediante fotografías o registro escrito.
Hoja de trabajo asociada: Ficha "Diseño de parcela resiliente": croquis y justificación técnica.
Infografía asociada: Infografía C7 – "Principios de agricultura resiliente".
Cierre y reflexión: Se establece un cronograma de manejo y seguimiento de la parcela.
Objetivo de aprendizaje: Planificar una acción de reforestación considerando criterios técnicos y territoriales.
Materiales: Mapa de la comunidad, información sobre especies nativas, ficha de planificación.
Desarrollo paso a paso:
- El PEB presenta criterios básicos para elegir especies y sitios de reforestación.
- En grupos, identifican en un mapa zonas prioritarias de reforestación en su comunidad.
- Se elabora un plan simple: especie, sitio, cantidad de plantines, responsables.
- Se gestiona, con apoyo del PEB, articular la acción con autoridades locales o la unidad educativa.
Hoja de trabajo asociada: Ficha "Plan de reforestación territorial": especie, sitio, cronograma y responsables.
Infografía asociada: Infografía C8 – "Criterios para una reforestación exitosa".
Cierre y reflexión: Se define una fecha tentativa para ejecutar la jornada de reforestación.
Objetivo de aprendizaje: Fortalecer capacidades de toma de decisiones colectivas frente a escenarios de riesgo climático.
Materiales: Guion de simulacro con roles (autoridad comunal, familia agricultora, estudiante, PEB), tarjetas de escenario.
Desarrollo paso a paso:
- El PEB presenta un escenario de riesgo climático complejo (ej. alerta de sequía prolongada antes de la siembra).
- Se asignan roles a los estudiantes para simular la toma de decisiones.
- Cada rol delibera y propone una acción; se negocia una decisión conjunta en plenaria.
- Se analiza el proceso: ¿qué dificultades hubo para ponerse de acuerdo? ¿qué información faltó?
Hoja de trabajo asociada: Ficha "Simulacro de decisión climática": registro de la decisión de cada rol.
Infografía asociada: Infografía C9 – "Gestión de riesgos climáticos".
Cierre y reflexión: Reflexión sobre la importancia de la organización comunitaria y la Brigada.
Objetivo de aprendizaje: Diseñar y presentar un proyecto de acción climática viable para implementar en la comunidad educativa.
Materiales: Ficha de formulación de proyecto, papelógrafo, plumones.
Desarrollo paso a paso:
- El PEB guía una síntesis de los temas trabajados en el módulo.
- En grupos, identifican un problema climático prioritario en su territorio.
- Se formula un proyecto simple: problema, objetivo, actividades, recursos, cronograma, responsables.
- Cada grupo presenta su proyecto al resto del curso y recibe retroalimentación.
Hoja de trabajo asociada: Ficha "Formulación de proyecto de Brigada": estructura completa de planificación.
Infografía asociada: Infografía C10 – "De la idea a la acción".
Cierre y reflexión: Se selecciona, con apoyo del PEB, un proyecto para iniciar su implementación.
Sistema de Evaluación de Aprendizajes por Nivel
Módulo A (6 a 8 años)
| Indicador de logro (Logrado) | En proceso | Inicial |
|---|---|---|
| Reconoce la diferencia entre clima y tiempo | Nombra ejemplos con apoyo del PEB | Los confunde o necesita apoyo constante |
| Identifica al menos una acción de cuidado del agua | Identifica la acción pero no la explica | No identifica acciones |
| Clasifica correctamente residuos orgánicos e inorgánicos | Clasifica con apoyo | No logra clasificar |
| Participa activamente en la mini-acción grupal (A10) | Participa parcialmente | No participa |
Módulo B (9 a 12 años)
| Indicador de logro (Logrado) | En proceso | Inicial |
|---|---|---|
| Explica con sus palabras al menos dos evidencias locales de cambio climático | Menciona evidencias sin explicarlas | No identifica evidencias |
| Analiza causas de la escasez de agua en su territorio | Identifica causas de forma general | No relaciona causas y efectos |
| Propone una práctica de agricultura sostenible aplicable a su contexto | Propone una práctica genérica | No logra proponer una práctica |
| Formula un mini-proyecto de Brigada con problema y acción (B10) | Formula el proyecto de forma incompleta | No logra formular el proyecto |
Módulo C (13 a 18 años)
| Indicador de logro (Logrado) | En proceso | Inicial |
|---|---|---|
| Argumenta críticamente sobre causas y responsabilidades del cambio climático | Describe causas sin argumentar | No logra relacionar causas y responsabilidades |
| Calcula y analiza su huella hídrica personal | Calcula con apoyo, sin analizar | No logra calcular |
| Diseña una parcela o plan de reforestación con criterio técnico | Diseña con criterios parciales | No logra aplicar criterios técnicos |
| Formula y presenta un proyecto completo de Brigada Estudiantil (C10) | Formula el proyecto con vacíos en su planificación | No logra formular el proyecto |